creatividad

La creatividad se aprende (Video)

No todas las personas creativas son iguales, lo que hace que la definici√≥n de creatividad sea un reto y su evaluaci√≥n una empresa realmente dif√≠cil.

La definición psicológica tradicional de la creatividad incluye dos partes: la originalidad y la funcionalidad.

¬ęNo se puede ser creativo a menos que se llegue a algo que no se ha hecho antes¬Ľ, dice el psic√≥logo Dean Keith Simonton, de la Universidad de California. ¬ęLa idea tambi√©n tiene que ser funcional, de alguna manera, tiene que cumplir con algunos criterios de utilidad.¬Ľ

Hay un tercer criterio que suele estar presente en las normas que amparan los derechos de propiedad intelectual para los productos y las ideas que nacen de la creatividad de los inventores: ¬ęLa idea creativa no debe ser una extensi√≥n obvia de algo que ya existe.¬Ľ

La creatividad entonces implicar√≠a la producci√≥n de una idea que es novedosa, √ļtil y sorprendente. Siguiendo a Simonton:

¬ęLa novedad separa la idea de la rutina o lo ordinario, mientras que la utilidad la separa de la locura o la mala adaptaci√≥n. El criterio sorpresa por su parte marca la idea como un desarrollo no obvio de las ideas anteriores.¬Ľ

El estudio de la creatividad por parte de los psic√≥logos, muy activo desde el comienzo del siglo 20, ha tomado esta definici√≥n s√≥lo como punto de partida, ampli√°ndolo y poni√©ndolo en cuesti√≥n desde diversos puntos de vista.

La conexión entre personalidad y creatividad

Seg√ļn Simonton debe hacerse una clara distinci√≥n entre la creatividad con ¬ęc¬Ľ y la creatividad con ¬ęC¬Ľ.

La primera se utiliza a menudo como un indicador de la salud mental, incluye la resoluci√≥n de problemas cotidianos y la capacidad de adaptarse al cambio. La segunda, por otro lado, es mucho m√°s rara.

Se produce cuando una persona resuelve un problema o crea un objeto que tiene un gran impacto en la forma en que otras personas piensan, sienten y viven sus vidas.

Además de esta distinción, Simonton observa una diferencia entre el tipo de creatividad que ayuda a un pintor a crear obras maestras, y el tipo que ayuda a un físico a desarrollar nuevas teorías sobre el origen del universo.

Ambos tipos requieren un dominio excepcional de habilidades, pero las diferencias de personalidad llevan a los individuos a actividades muy diferentes.

¬ęEl criterio m√°s importante es la cantidad de restricci√≥n existente en el proceso creativo¬Ľ, explica Simonton. ¬ęLa ciencia tiene que ser restringida a un proceso cient√≠fico, pero hay mucho menos limitaciones en los artistas. Muchos artistas vienen de ambientes m√°s ca√≥ticos, que los preparan para crear con menos l√≠mites estructurales.¬Ľ

La motivación y la inteligencia

En la d√©cada de 1920, el psic√≥logo Louis Terman, comenz√≥ a estudiar la relaci√≥n entre la inteligencia y la creatividad. En una muestra longitudinal de ni√Īos inteligentes, encontr√≥ que no todos destacaban en el desarrollo de sus capacidades creativas.

Fue entonces cuando los psicólogos empezaron a darse cuenta que algo más que la inteligencia era necesario. Para Simonton, este algo más es la capacidad de ver las cosas desde una perspectiva diferente.

¬ęEs necesario un cociente intelectual de alrededor de 140 para aprender lo suficiente de f√≠sica para ser realmente creativo en esta disciplina¬Ľ, dice Simonton. ¬ęPero a√ļn teniendo ese cociente intelectual m√≠nimo, todav√≠a hay algo m√°s que debe estar ah√≠ para que una persona sea verdaderamente creativa.¬Ľ

La creatividad se aprende

La hipótesis que sustenta el documento gráfico que ofrecemos hoy es que todos tenemos la capacidad de ser creativos, y en esa linea transcurre la entrevista realizada por Punset al experto en creatividad Ken Robinson:

¬ęTodos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos; y la mayor√≠a vivimos sin saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es aquel que sabe componer melod√≠as, o escribir una poes√≠a.¬Ľ

Ken Robinson reclama en este cap√≠tulo de Redes la necesidad de que en nuestra sociedad existan entornos donde cada uno pueda encontrar la inspiraci√≥n necesaria para desarrollar su creatividad.

Cómo entrenar la creatividad

Si atendemos a las investigaciones realizadas en el √°mbito de la psicolog√≠a en relaci√≥n a las variables que influyen en la mejora de la creatividad, podemos establecer como relevantes las siguientes:

1. Cultivar la curiosidad y el inter√©s. Esto supone prestar atenci√≥n a las cosas por s√≠ mismas (Csikszentmihalyi, 1996), cuestionando lo obvio, no con esp√≠ritu de contradicci√≥n, sino con intenci√≥n de a√Īadir otras posibles explicaciones a las ya admitidas y otras posibles soluciones a las ya conocidas.

2. Ampliar la capacidad de discriminaci√≥n perceptiva. Lo que cada uno de nosotros podemos aportar a cualquier campo de creaci√≥n o conocimiento no es la realidad, sino la manera en la que interpretamos esa realidad.

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3. Ejercitar nuestra capacidad de pensamiento lateral. Debemos aprender a seguir la l√≥gica del deseo y no centrarnos tan solo en lo viable, en lo operativo o en lo posible. (De Bono, 1992)

4. Relativizar la importancia del juicio de los dem√°s. El juicio de los dem√°s impone presiones a√Īadidas y condicionamientos superfluos. La creaci√≥n requiere de cierta libertad, y si estamos constantemente preocupados por lo que pensar√°n otras personas, ser√° dif√≠cil plantearse retos.

5. Considerarnos capaces. El principal freno para desarrollar la creatividad es creernos incapaces de realizar algo creativo en cualquier √°mbito de actuaci√≥n. Solemos confundir un fracaso inicial con una incapacidad real. (Buzan, 2003).


‚ĖļRecursos:
El aprendizaje de la creatividad
‚ĖļFuentes:
What exactly is creativity?

Imagen cortesía de Richcd vía morguefile.com


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